Plusdotazione e funzioni esecutive: perché il QI non racconta tutto

Ragionare molto bene non garantisce la stessa facilità nell’organizzare compiti e materiali. Le abilità vanno osservate senza automatismi.

Un ragazzo può comprendere rapidamente un concetto difficile e, nello stesso periodo, perdere il filo di una consegna lunga o non riuscire a organizzare un progetto. Non c’è necessariamente una contraddizione: ragionamento e gestione dell’attività condividono alcune richieste, ma non sono la stessa cosa.

Che cosa ha esaminato lo studio

Montoya-Arenas e colleghi hanno confrontato nel 2018 misure intellettive e funzioni esecutive in bambini con differenti livelli di capacità cognitiva. Le relazioni tra le misure variavano tra i gruppi; nel gruppo con capacità molto elevate non emergevano le stesse correlazioni significative osservate negli altri.

Questo dato non dimostra che intelligenza e funzioni esecutive siano completamente indipendenti nei plusdotati. Quando si studia un gruppo selezionato, la ridotta variabilità dei punteggi e le caratteristiche del campione possono influenzare le correlazioni.

Che cosa osservare oltre il risultato

Le funzioni esecutive comprendono processi che aiutano a mantenere un obiettivo, controllare una risposta, aggiornare informazioni e cambiare strategia. Nella vita scolastica entrano in gioco insieme a motivazione, conoscenze, emozioni e caratteristiche dell’ambiente.

Una difficoltà a consegnare i compiti non permette, da sola, di diagnosticare un disturbo esecutivo. Anche un punteggio intellettivo alto non basta a escludere difficoltà specifiche o condizioni associate.

Un esempio operativo

Per una ricerca scolastica si può separare la comprensione del tema dalla gestione del progetto. Il ragazzo potrebbe scegliere argomenti e collegamenti con autonomia, ma avere bisogno di una traccia per distribuire le attività.

• Definire il prodotto finale e pochi passaggi intermedi.
• Rendere visibili scadenze e materiali necessari.
• Verificare dove si interrompe il lavoro, senza attribuire subito il problema alla volontà.
• Ridurre progressivamente gli aiuti che non servono più.

Tenere insieme sfida e supporto

Offrire un’organizzazione più chiara non richiede necessariamente semplificare i contenuti. Si può mantenere una sfida intellettiva adeguata e sostenere, separatamente, l’avvio o la pianificazione. La scelta dipende dal profilo osservato e dalla risposta concreta del ragazzo.

Risorse per la scuola

La raccolta per i docenti di sostegno pedagogico propone altri approfondimenti e materiali per collegare osservazione e intervento didattico.

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