Giochi per l’attenzione: come valutarli oltre il punteggio

Migliorare in un gioco non dimostra automaticamente una migliore attenzione nella vita quotidiana. Un criterio pratico per scegliere e verificare le attività.

Un gioco digitale può chiedere di cercare un bersaglio, resistere a una distrazione o ricordare una sequenza. È facile descriverlo come un «allenamento dell’attenzione». Per valutarne l’utilità bisogna però precisare che cosa migliora e dove il cambiamento viene osservato.

Tre risultati da distinguere

Il primo è imparare a svolgere meglio il gioco. Il secondo è migliorare in un compito diverso ma vicino a quello esercitato. Il terzo è ottenere un beneficio in attività più lontane, come seguire una lezione o organizzare il lavoro. Il passaggio da un livello all’altro non è automatico.

La revisione di Simons e colleghi del 2016 ha esaminato criticamente le affermazioni sui programmi di brain training, distinguendo i miglioramenti sui compiti allenati dalle prove di trasferimento più ampio. Il messaggio metodologico resta utile: l’effetto deve essere documentato sull’esito che si intende promettere.

Che cosa controllare in uno studio

È utile chiedere chi ha partecipato, con quale difficoltà e quale confronto è stato utilizzato. Un gruppo che non svolge alcuna attività controlla meno aspetti di un confronto attivo ben progettato. Anche aspettative, familiarità e ripetizione delle misure possono contribuire a una differenza osservata.

Il fatto che due software contengano entrambi una ricerca visiva non li rende equivalenti. Cambiano regole, durata, progressione e modalità di supervisione. Un risultato su un prodotto specifico non si trasferisce automaticamente ad altri giochi con un aspetto simile.

Una scheda pratica di scelta

Prima di proporre un’attività, si possono scrivere quattro voci: obiettivo, regola del gioco, aiuto previsto e criterio di verifica. Per esempio: «Aspettare il segnale prima di rispondere; sessione breve concordata; osservare errori e comprensione della regola». È una descrizione operativa, non un protocollo validato.

Se il bisogno riguarda l’avvio dei compiti scolastici, va osservato anche quell’avvio in classe. Un nuovo record nel gioco non è sufficiente per concludere che il problema scolastico sia cambiato. Se il collegamento non emerge, l’attività può richiedere una revisione o una diversa collocazione.

Il posto delle risorse digitali

Motivazione, accessibilità e possibilità di graduare un esercizio sono ragioni concrete per usare strumenti digitali. Vanno considerate insieme alla fatica, alla comprensione e al tempo sottratto ad altre attività utili.

Nel GameCenter si possono cercare attività da inserire in un progetto educativo o riabilitativo. È più corretto presentarle per ciò che consentono di fare, senza chiamarle diagnosi o terapie validate in assenza di studi sullo specifico strumento. La verifica migliore resta una domanda condivisa: questa attività ci aiuta a raggiungere l’obiettivo scelto?

Revisione editoriale: 11 ottobre 2026. Contenuto divulgativo; non sostituisce una valutazione individuale.