Imparare i verbi: variare gli oggetti per osservare la generalizzazione

Riconoscere un verbo nella scena già vista e usarlo con un oggetto nuovo sono risultati differenti. La variazione degli esempi può rendere questa distinzione visibile.

Se presentiamo «spingere» sempre con lo stesso carrello, il bambino potrebbe riconoscere bene l’intera scena. Per capire quanto ha colto dell’azione, possiamo osservarlo con un oggetto diverso. L’accuratezza nell’esempio familiare è un punto di partenza, non la prova conclusiva dell’apprendimento.

L’esperimento di Snape e Krott

Nel 2018 gli autori hanno insegnato verbi nuovi a bambini di tre anni. Confrontavano una sola scena, due scene affiancate identiche e due scene affiancate con la stessa azione ma oggetti diversi. La verifica richiedeva di estendere il verbo scegliendo fra una scena che manteneva l’azione e una che manteneva l’oggetto.

Solo nella condizione con esempi affiancati e variati i bambini estendevano correttamente il verbo. È un risultato su apprendimento sperimentale di verbi nuovi in bambini a sviluppo tipico: non dimostra da solo l’efficacia di un trattamento nel disturbo di linguaggio o nell’afasia.

Trasformare il risultato in una domanda clinica

Per un’attività originale possiamo presentare qualcuno che spinge una scatola e qualcuno che spinge un carrello. Poi mostriamo una nuova azione con un oggetto differente. La domanda è se la persona riconosca il verbo fuori dalla scena iniziale, con il livello di aiuto concordato.

Il numero di esempi, la modalità di presentazione e la difficoltà della risposta devono essere scelti sul profilo individuale. Due scene contemporanee potrebbero anche aggiungere carico visivo: osservare la risposta è più utile che applicare la variazione come regola universale.

Che cosa tenere stabile e che cosa cambiare

• Tenere chiaro il significato dell’azione bersaglio.
• Variare inizialmente un elemento rilevante, come l’oggetto.
• Distinguere comprensione del verbo e produzione della parola.
• Annotare dimostrazioni, suggerimenti e ripetizioni.
• Prevedere una verifica con materiale non allenato.

Se cambiano insieme oggetto, agente, sfondo e costruzione della frase, un errore diventa difficile da interpretare. Una progressione controllata aiuta a capire dove la prestazione si modifica.

Dalla parola alla frase

Riconoscere «spingere» non equivale a usare correttamente «la bambina spinge la scatola». Una successiva attività può introdurre chi compie l’azione e su che cosa agisce, mantenendo osservabili le richieste grammaticali.

Nell’adulto con afasia la generalizzazione resta un obiettivo importante, ma le scelte richiedono evidenze e valutazioni specifiche. Lo studio citato non consente di trasferire automaticamente a quell’ambito né il formato dell’attività né i risultati ottenuti nei bambini.

Risorse di Training Cognitivo

Nel GameCenter di Training Cognitivo trovi attività digitali da selezionare secondo gli obiettivi. La disponibilità di un esercizio non ne dimostra l’efficacia clinica: materiali e aiuti vanno adattati e i risultati verificati.

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Riferimenti

• Snape, S., & Krott, A. (2018). The benefit of simultaneously encountered exemplars and of exemplar variability to verb learning. Journal of Child Language, 45(6), 1412–1422. doi:10.1017/S0305000918000119.