DSA: risposte alle domande di famiglie e insegnanti

Dalla prima difficoltà al lavoro condiviso con la scuola: una guida per capire che cosa chiedere e quali informazioni servono davvero.

Una difficoltà scolastica è sempre un DSA?

No. Una lettura faticosa, molti errori ortografici o difficoltà nei calcoli sono segnali da comprendere, non diagnosi già pronte. Contano la storia degli apprendimenti, le occasioni di insegnamento, la lingua o le lingue utilizzate e il funzionamento nelle diverse attività. I disturbi specifici dell’apprendimento riguardano abilità scolastiche specifiche: non descrivono il valore della persona, la sua curiosità o tutto ciò che può imparare.

Il primo passo utile è raccogliere esempi concreti: quali compiti richiedono molto tempo? Dove compaiono gli errori? Che cosa cambia con una spiegazione diversa o con un aiuto? Una conversazione basata su questi dati è più utile di etichette come “svogliato” o “portato per altre cose”.

Screening e diagnosi sono la stessa cosa?

Uno screening segnala un possibile rischio e orienta gli approfondimenti. Una valutazione clinica integra colloquio, storia evolutiva, prove appropriate e interpretazione professionale. Il risultato di un’app o di una singola scheda non basta. La linea guida pubblicata nel Sistema nazionale linee guida dell’ISS costituisce un riferimento per il percorso diagnostico e per gli interventi.

Per preparare un incontro, può essere utile portare quaderni rappresentativi, precedenti relazioni e osservazioni degli insegnanti. Meglio pochi esempi commentati che una raccolta enorme senza una domanda precisa. Chiedete che la restituzione spieghi anche i punti di forza e le ricadute pratiche del profilo.

Che cosa dovrebbe cambiare a scuola?

In Italia la legge 170/2010 e le successive disposizioni prevedono una didattica personalizzata, strumenti compensativi, misure dispensative e modalità di valutazione adeguate. Il PDP serve a tradurre queste indicazioni nel lavoro quotidiano: non è un elenco identico per tutti. Per il Canton Ticino il riferimento è l’organizzazione scolastica locale; non si trasferiscono automaticamente norme e procedure italiane.

Un esempio: se l’obiettivo è comprendere un testo di storia, si può concordare come rendere accessibile la lettura e come verificare la comprensione. Se invece si sta esercitando una specifica abilità di lettura, attività e criteri saranno diversi. Esplicitare l’obiettivo evita che ogni compito diventi una prova di tutte le abilità contemporaneamente.

Gli strumenti sostituiscono l’apprendimento?

Uno strumento è utile quando la persona sa usarlo e quando risponde a un bisogno identificato. Introducete una soluzione per volta, concordate in quali situazioni provarla e osservate il risultato: più autonomia? Meno tempo? Migliore comprensione? Anche una soluzione tecnicamente valida può essere poco pratica in un certo contesto.

Quali domande portare al prossimo incontro?

• Qual è la difficoltà prioritaria e su quali osservazioni ci basiamo?
• Quale obiettivo concreto scegliamo per le prossime settimane?
• Chi mostra allo studente come utilizzare lo strumento concordato?
• Quando ci ritroviamo per capire se l’aiuto funziona?

Il percorso non si esaurisce con una certificazione. Scuola, famiglia, professionisti e studente hanno informazioni diverse: metterle insieme permette di adattare gli aiuti ai passaggi di classe e alle nuove richieste.

Revisione editoriale: 11 ottobre 2026. Contenuto divulgativo; non sostituisce una valutazione individuale.