Dettato di non-parole: un’attività originale per ragionare sui suoni

Una piccola lista didattica con istruzioni e criteri di osservazione: nessun punteggio diagnostico, spazio al ragionamento.

Le non-parole sono sequenze pronunciabili che, nel contesto dell’attività, non corrispondono a parole note. Scriverle sotto dettatura richiede di prestare attenzione ai suoni e alle corrispondenze con le lettere, senza affidarsi soltanto alla memoria della parola intera.

La lista seguente è originale, non standardizzata e non proviene da un test. È una proposta didattica per un adulto che accompagna l’attività. Non permette di diagnosticare disortografia o misurare un miglioramento clinico.

Otto stimoli da adattare

Una possibile lista è: mepo · nufa · fepo · lumafo · ponafe · dumelo · tavunepo · molafinu.

Prima di utilizzarla, verifica che le sequenze non siano parole familiari, nomi o termini significativi nelle lingue conosciute dall’alunno. Se una lo è, sostituiscila. La lunghezza cresce, ma questi stimoli non costituiscono una scala di difficoltà validata.

Come proporre il compito

Spiega che ascolterà parole inventate e che non deve indovinarne il significato. Pronuncia uno stimolo alla volta in modo naturale e chiaro, senza mostrare la lista. Concorda se è possibile chiedere una ripetizione e mantieni la stessa regola nella breve attività.

Se l’obiettivo è esercitare la corrispondenza tra suoni e lettere, si può iniziare con pochi stimoli brevi. Se invece si aggiungono molte sequenze lunghe, il compito coinvolge maggiormente anche il mantenimento in memoria: è utile sapere che cosa si sta chiedendo.

Discutere la risposta

Dopo la scrittura, invita l’alunno a leggere ciò che ha prodotto e a confrontarlo con una nuova pronuncia dell’adulto. Si può chiedere: «Quale suono senti all’inizio?», «Manca una parte?», «La parola che leggi è quella che volevi scrivere?».

Osserva omissioni, aggiunte, sostituzioni e richieste di aiuto senza attribuire a ciascun errore una causa certa. Una risposta può risentire di ascolto, attenzione, memoria, articolazione o conoscenze ortografiche. Le grafie plausibili vanno valutate in relazione ai suoni effettivamente pronunciati; non bisogna creare errori artificiali attraverso un modello ambiguo.

Collegare l’esercizio alla scrittura reale

Un breve lavoro con non-parole può essere affiancato da parole note e da una frase significativa. Lo scopo è capire se la strategia di ascolto e controllo aiuta anche fuori dalla lista. Copiare più volte lo stimolo corretto non dimostra, da solo, un apprendimento stabile.

Per un alunno con difficoltà persistenti, quantità e livello vanno concordati con chi segue il percorso. L’attività dovrebbe restare sostenibile: pochi esempi discussi bene possono essere più informativi di una lunga sequenza svolta con crescente frustrazione.

Revisione editoriale: 11 ottobre 2026. Contenuto divulgativo; non sostituisce una valutazione individuale.