Apprendimento senza errori nell’MCI amnesico: quando può aiutare

Fornire subito la risposta corretta può facilitare alcuni apprendimenti. La scelta degli aiuti dipende anche dalla capacità di riconoscere i propri errori.

Quando una persona deve imparare un’informazione, possiamo presentarle subito il modello corretto oppure invitarla a tentare prima del feedback. Nel primo caso si cerca di limitare gli errori durante l’apprendimento; nel secondo gli errori possono comparire e vengono poi corretti. Il confronto ha particolare interesse quando la memoria è fragile.

Uno studio sull’MCI amnesico

Roberts e colleghi (2018) hanno coinvolto 19 persone con MCI amnesico in un compito di apprendimento di liste di parole. La condizione senza errori risultò superiore a quella con errori nel richiamo libero e nel richiamo con indizio. Il vantaggio era meno marcato nelle persone che riconoscevano meglio gli errori.

Gli autori suggerivano quindi un’utilità particolare quando il monitoraggio degli errori è compromesso. Il campione era piccolo e il compito era circoscritto: i risultati non stabiliscono una superiorità universale della tecnica per tutte le abilità o per tutte le persone con MCI.

Come cambia la proposta

In un esempio illustrativo, per insegnare il nome di un nuovo interlocutore si può mostrare la fotografia e fornire il nome prima di chiedere la ripetizione. In questo modo il primo tentativo dispone già del modello corretto. Nelle prove successive, il livello di supporto può essere modificato in base a ciò che la persona riesce a recuperare.

La procedura richiede di distinguere una risposta corretta perché il modello è ancora disponibile da una risposta recuperata dopo un intervallo. Sono due informazioni diverse sullo stato dell’apprendimento.

Domande utili per scegliere gli aiuti

• La persona distingue la risposta corretta da un’ipotesi sbagliata?
• Riconosce un errore dopo aver ricevuto il feedback?
• Recupera l’informazione a distanza di tempo?
• La usa anche nella situazione per cui è stata appresa?

Per osservare il cambiamento si possono annotare risposte autonome, risposte con indizio e risposte dopo il modello completo. È utile mantenere visibile questa distinzione nella documentazione, senza sommare tutto in un unico conteggio di successi.

Verificare la situazione reale

Se l’obiettivo riguarda una nuova routine, il passaggio successivo è provarla dove verrà utilizzata. L’aiuto necessario davanti a una scheda può essere diverso da quello necessario quando sono presenti rumore, distrazioni o materiali da organizzare.

Lo studio offre un criterio interessante per personalizzare il lavoro: osservare anche la capacità di monitorare gli errori. La scelta della tecnica e la progressiva modifica degli aiuti devono restare collegate all’abilità da imparare e alla verifica del suo uso.

Strumenti per il lavoro

Nel GameCenter di Training Cognitivo trovi attività digitali da esplorare in base agli obiettivi. Un esercizio digitale può affiancare un percorso; non è, per questo, un trattamento validato per la condizione descritta e non dimostra da solo un beneficio nella vita quotidiana.

Continua a leggere

• Riabilitazione cognitiva dopo ictus e trauma cranico: dalle evidenze agli obiettivi
• Sclerosi multipla e riabilitazione cognitiva: scegliere obiettivi e strategie

Riferimenti

Roberts, J. L., Anderson, N. D., Guild, E., Cyr, A. A., Jones, R. S., & Clare, L. (2018). The benefits of errorless learning for people with amnestic mild cognitive impairment. Neuropsychological Rehabilitation, 28(6), 984–996. DOI.

Dall’archivio di Training Cognitivo (TC-080). Testo rielaborato e riferimenti principali verificati il 10 ottobre 2026. Gli esempi sono illustrativi; non si tratta di una revisione esaustiva della letteratura.