Plusdotazione e DSA: quanto conta il modo in cui li misuriamo

La doppia eccezionalità esiste, ma la sua frequenza dipende da criteri, strumenti e campioni. Come leggere uno studio senza creare miti.

Un disturbo specifico dell’apprendimento può coesistere con capacità intellettive elevate. Questa possibilità, spesso indicata come doppia eccezionalità, non implica che chi ha un DSA sia necessariamente plusdotato. Neppure implica che un’elevata capacità protegga da ogni difficoltà scolastica.

La domanda dello studio

Toffalini, Pezzuti e Cornoldi hanno esaminato nel 2017 quanto frequentemente emergessero punteggi molto elevati in un campione clinico di bambini con disturbi dell’apprendimento. Un risultato centrale era la differenza tra l’uso del quoziente intellettivo totale e dell’Indice di Abilità Generale della WISC-IV.

I due indici riassumono componenti diverse. Utilizzando l’Indice di Abilità Generale, la quota di bambini classificati come dotati risultava maggiore rispetto al criterio basato sul QI totale. Il risultato richiama l’attenzione sul criterio scelto; non dimostra che un indice debba sempre sostituire l’altro.

Perché la percentuale non è una proprietà immutabile

La frequenza osservata dipende dalla soglia adottata, dalla definizione di plusdotazione, dal tipo di DSA e dal modo in cui le persone arrivano alla valutazione. Un campione clinico non rappresenta automaticamente tutti gli alunni con difficoltà di apprendimento.

Per questo non è corretto trasformare una percentuale di uno studio nella probabilità che un singolo bambino sia plusdotato. Anche scegliere a posteriori soltanto l’indice più alto può dare una rappresentazione incompleta del funzionamento.

Un profilo disomogeneo richiede interpretazione

Ragionamento, memoria di lavoro e velocità di esecuzione possono mostrare differenze. Il professionista valuta la loro attendibilità e il loro significato nel contesto della storia e delle altre prove. Le differenze non rendono automaticamente «invalido» il QI totale e non costituiscono una firma diagnostica del DSA.

Nella restituzione è utile chiedere che cosa descriva ciascun indice, perché sia stato considerato e quali conseguenze abbia per le indicazioni. Il profilo dovrebbe aiutare a capire il lavoro quotidiano, non diventare una caccia al numero che rappresenta la «vera intelligenza».

Offrire sfide e sostegni insieme

Un ragazzo può aver bisogno di contenuti complessi e, contemporaneamente, di supporti per leggere o scrivere. Per esempio, può discutere un problema scientifico avanzato utilizzando un testo accessibile e una modalità di risposta che non faccia dipendere tutto dalla velocità di trascrizione.

La domanda educativa non è quale etichetta debba prevalere. È quali opportunità permettano di sviluppare le risorse e quali barriere vadano ridotte. Verificare interesse, apprendimento, fatica e autonomia offre indicazioni più utili di un confronto continuo con il mito del «genio dislessico».

Revisione editoriale: 11 ottobre 2026. Contenuto divulgativo; non sostituisce una valutazione individuale.